В 2023 году, по данным Всемирной организации здравоохранения, расстройство аутистического спектра в России встречается у одного из 100 детей. Однако квалифицированных специалистов — тьюторов для детей с РАС — не хватает.
Программ подготовки тьюторов, сопровождающих детей с особыми образовательными потребностями, недостаточно. Об этом говорит исследование ведущего аналитика Федерального центра по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования МГППУ, кандидата социологических наук Инны Карпенковой. Из 50 государственных вузов и 20 дополнительных программ, которые готовят специалистов для инклюзивного образования, только 4% программ отражают специфику работы тьютора в инклюзии.
«Гроза» рассказывает, кто такие тьюторы, в каких вузах на них можно отучиться, чем интересна эта профессия и какие проблемы есть в сфере тьюторства.
Согласно Новому словарю методических терминов и понятий, тьютор — это преподаватель-консультант или куратор ученика, который помогает ему в организации индивидуального обучения и руководит учебным процессом подопечного в рамках конкретной учебной программы. Должность тьютора в России утверждена и введена в российскую систему образования приказами Министерства здравоохранения и социального развития РФ № 216н и № 761н.
«Тьютор в российском образовании — новая профессия, ее только начали осваивать, поэтому так мало программ подготовки и реально работающих специалистов. В нашей стране официально эта профессия появилась с 2008, в 2010 году она была закреплена в „Едином квалификационном справочнике“, а в 2017 году был принят профессиональный стандарт тьютора», — рассказывает кандидат психологических наук, руководитель программы профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании» МГППУ, ведущий научный сотрудник Федерального центра по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования МГППУ Елена Самсонова.
Основная цель тьютора (определенная профессиональным стандартом) -— поддержка ребенка в разработке и реализации его образовательного маршрута. Тьютор помогает определиться с образовательными мотивами, сформулировать цели и достичь их. Детям с особенностями развития тьютор помогает осознать трудности и найти способы их преодоления, он не делает программу обучения проще— а адаптирует ее под возможности ребенка и конкретные диагнозы.
«Тьютор занимается навигацией и помощью человеку, фиксирует и развивает его интерес. Например, когда есть желание чем-то заниматься, но не хватает мотивации. Он знакомится с ребенком, наблюдает за ним и вместе с другими специалистами составляет индивидуальный образовательный маршрут. Если ребенок интересуется самолетами и получает пятерки по математике и физике, тьютор понимает, что техническое направление можно развивать, и начинает искать способы сделать это. Одна из основных задач — выстраивать обучающую программу так, чтобы интерес ребенка способствовал его максимальной эффективности в обучении», — говорит тьютор для детей с особыми образовательными потребностями Марина Мантлер.
По словам Елены Самсоновой, дети с РАС очень разные. Исследований, как у них устроено понимание мира, мало, поэтому обычным преподавателям с общепринятыми программами трудно учить таких детей. Трудности появляются и у окружающих, которые не понимают, как взаимодействовать с детьми с РАС, как привести их в привычный для нас мир. Тьютор налаживает понимание между одним миром и другим. Он должен научиться понимать, как устроена жизнь и сознание человека с РАС, и тогда он сможет построить мост между этими двумя мирами.
Сейчас в законодательстве прописаны условия для обеспечения тьюторского сопровождения, разработаны и приняты профессиональные стандарты, Положение о психолого-педагогическом консилиуме, адаптированные образовательные программы. Все эти документы появились и вступили в силу совсем недавно, в связи с чем многие образовательные организации не успели досконально их изучить и, главное, активно и грамотно использовать в своей работе.
Вузы и колледжи пока не успели в достаточной мере расширить свои программы подготовки тьюторов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, так как утверждение программ требует большого количества согласований на разных уровнях.
Вузов, которые реализуют обучение по тьюторской специальности для детей с РАС, всего четыре — МГПУ, МГППУ, ДВФУ и НГПУ. Нехватку государственных программ частично решает большое количество курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а также серии ознакомительных вебинаров на образовательных ресурсах.
«На бюджетную магистратуру по тьюторству набралось только два потока, из них выпустились 16 человек, работают тьюторами двое или трое. С нашего выпуска только я стала работать тьютором. Программ, где обучают на тьютора в инклюзии — единицы, чаще всего это просто курс по специальной педагогике», — говорит Марина Мантлер.
Согласно исследованию ведущего аналитика ФЦ ИО МГППУ Инны Карпенковой, программ, на которых обучают тьюторов в России, крайне мало, а их качество не соответствует заданному профстандартом уровню. Большинство программ приходится на направления психолого-педагогического, специального и дефектологического образования. В основном, это магистерские программы.
По словам тьютора и студентки второго курса магистратуры РГСУ направления «Нейродефектология — сопровождение и реабилитация обучающихся лиц с ОВЗ» Влады Осиповой многие знания, которые она получила в университете, пригодились на практике при работе с детьми:
«Самыми важными оказались знания детской клинической психологии и нейропсихологии, предмет „Инклюзивное образование“, где нам рассказывали как правильно выстраивать программу обучения, индивидуальный маршрут сопровождения, объясняли, что такое адаптированная программа. Справляться с нежелательным поведением ребенка научили на нейродефектологии».
Программы обучения имеют модульную структуру, их можно объединить в группы:
«Наше обучение проходит онлайн и рассчитано на 250 часов — с апреля по декабрь. Начинали мы с азов: проходили, кто такой тьютор, какие нормативно-правовые основы этой деятельности существуют. Потом изучали технологии тьюторского сопровождения. Благодаря обучению я стала лучше взаимодействовать с родителями особенных детей; поняла, как работать более глубоко и результативно. Также я разнообразила свои тьюториалы: ежедневный разговор с ребенком утром о планах и настрое на день», — сказала студентка профессиональной переподготовки МГППУ «Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии», тьютор и дефектолог Елена Егорова.
Большинство университетских программ состоит из гуманитарных, общеобразовательных и медико-психологических дисциплин. Например, такие предметы, как: клинические основы генетики человека, возрастная анатомия и физиология, закономерности нервно-психического и речевого развития, психология развития личности. Кроме того, студенты изучают методики преподавания и коррекционно-развивающие технологии сопровождения ребенка с РАС.
«Поскольку тьютор помогает ребенку в осмыслении образовательных целей и задач, планировании индивидуального маршрута, у него должен быть опыт разработки и реализации своего маршрута. Когда я спрашиваю у студентов, выстраивал ли кто-нибудь его, оформлял ли свой интерес в задачу, ставил цели, получал результат и исправлял ошибки, если что-то пошло не так, большинство отвечает „нет“. Они даже не понимают, зачем это нужно уметь. По их мнению, это задача преподавателя. Тьютор должен уметь выстраивать индивидуальный образовательный маршрут для себя, тогда он сможет помочь ребенку в его планировании. Получается, у нас нигде не учат людей планировать свое образование. Прежде всего приходится учить студента вставать в эту роль. Должно быть умение разрабатывать индивидуальный маршрут в принципе и умение помогать его разрабатывать ребенку, помощь ему в осознании себя, своих целей и трудностей, возможностей в их преодолении, понимании того, что могут дать общеобразовательные и дополнительные программы в развитии ребенка, чем ему может помочь психолог или логопед, например», — отметила кандидат психологических наук, руководитель Научно-методического центра Института проблем инклюзивного образования МГППУ Елена Самсонова.
В исследовании Инны Карпенковой есть несколько предложений, как улучшить программы обучения тьюторов для детей с РАС:
У тьюторов для детей с РАС есть целевые ориентиры. На их основе они составляют маршрут обучения: это контрольные точки, которые помогают понять, что ребенок должен знать и уметь к концу определенного периода и возраста. А дальше начинается творческий процесс. Тьютор думает, куда и как развивать ребенка, отталкиваясь от его ресурсов, интересов и возможностей.
«Это магическое чувство, когда ты не заставляешь ребенка учиться, а сопровождаешь его интерес. У меня был тьюторант [тот, кого сопровождает тьютор], который фанател от машинок. Вот ничего не надо было, только их. Но беда была в том, что он в основном вертел их в руках, иногда разбрасывал, но не катал. Манипуляции были специфические, но интерес очень ярким. Когда я поняла, насколько сильна любовь к машинкам, мы начали работать над развитием навыков. Во-первых, нужно было научиться взаимодействовать с машинками функционально: катать, переходить к сюжетным играм. Я стала приносить картинки с разным транспортом, и ребенок, который кроме звуков и слога „ма“ ничего не говорил, внезапно сказал: грузовик. Потом мы раскрашивали, лепили и вырезали картинки с машинками, делали все, чем занимаются в детском саду, только используя интерес ребенка. Мы проходили программу обучения, но везде были машинки. Очень круто было видеть, насколько это хорошо работает», — комментирует Марина Мантлер.
Педагоги типично развивающихся детей приходят в класс и формируют знания, идут по заранее написанной программе, в которой поэтапно прописано, что и когда нужно изучать. Тьюторы детей с РАС работают иначе.
«Обычно мы примерно понимаем, когда ребенок пойдет, когда заговорит. Дети с особенностями развития в большинстве случаев очень непредсказуемы. И поэтому наша профессия очень творческая. Иногда бывает так, что ты готовишься к новому учебному году, прописываешь идеи, оформляешь их. Потом наступает 1 сентября, прошло лето, и дети настолько изменились, что большинство твоих предложений им уже стало не интересно», — говорит Марина Мантлер.
Тьютор каждый раз смотрит на ребенка по-новому, принимает креативные решения, опираясь на те знания, которые у него есть.
«Если человек способен креативить, то эта профессия для него. Тут нельзя выучить алгоритм действий. Алгоритм — это защита от неопределенности. В нашей профессии нужно уметь с ней справляться», — сказала Елена Самсонова.
Один из важных методов в работе тьютора — это прикладной анализ поведения (ПАП). С 2021 года метод входит в перечень клинических рекомендаций Минздрава РФ по детям с РАС.
«ПАП — целая наука с периодом экспериментального и прикладного анализа. Ей занимаются больше ста лет. Тьютор для работы в ресурсном классе должен знать основы ПАП. Если тьютор работает со слабовидящими и слышащими, он должен обладать другими методами, стратегиями и компетенциями. Директора школ, когда нанимают тьюторов, в первую очередь смотрят, чтобы у человека было высшее педагогическое образование. А дальше можно пройти курсы повышения квалификации, чтобы приобрести компетенции для работы с той или иной категорией людей. Если мы говорим про детей с РАС, то лучше, если педагог будет обладать знаниями в области поведенческого анализа», — объяснила кандидат медицинских наук, магистр специального (дефектологического) образования и сертифицированный специалист по прикладному анализу поведения Наталья Мальтинская.
Для тьюторской позиции важно перевести ребенка в полезную деятельность. Ребенок не должен быть беспомощным человеком, которого кормят из ложечки. Нужно научить его действовать, соотносить свои потребности с потребностями других людей.
«Тьютор, чтобы овладеть профессией должен обладать широким набором компетенций, — говорит Елена Самсонова, — прежде всего нужно знать и понимать особенности детей, с которыми работаешь, уметь помочь ребенку в освоении бытовых навыков и коммуникации с другими людьми, научить решать проблемные ситуации, формулировать образовательные запросы, преодолевать учебные и жизненные сложности»
Цель, которая проходит через весь профстандарт тьютора для детей с РАС — развитие самостоятельности у ребенка. Важно понимать, что тьютор не будет с ребенком постоянно. Он должен развивать навыки, которые позволят ребенку находиться в обществе самостоятельно.
«У нас раньше формулировка была такая, что хороший тьютор тот, который не нужен. Постепенно тьютор должен уходить. Условно — сначала он сидит за одной партой с ребенком, потом пересаживается на две парты назад. Ребенок понимает, что в любой момент он может обратиться за помощью и получить подсказку. Потом тьютор стоит в конце класса, выходит за его пределы, а потом ребенок справляется сам. Это, конечно, идеальный пример, в реальности много нюансов. Но я видела такую историю: тьютор сопровождала ребенка с момента его прихода в школу. Ближе к концу начального образования она уже сидела в коридоре перед дверью класса. Ребенок видел тьютора в открытую дверь, видел человека, который для него важен, но при этом находился на уроке среди других людей один», — сказала тьютор для детей с особыми образовательными потребностями Марина Мантлер.
Помимо этого, тьютор должен уметь брать себя в руки и вырабатывать терпение.
«Если ребенок проявляет агрессию, нужно с невозмутимым лицом отвечать ему на вопросы. Если он укусил, тьютор не должен становиться агрессивным. Если тьюторант [ребенок, у которого есть тьютор] зациклился и много раз спрашивает один и тот же вопрос, нужно держать себя в руках и не показывать раздражительность. Учитель берет ребенка на час и приводит обратно, тьютор же находится с ним с утра до вечера, поэтому багаж знаний и умений должен быть просто огромным», — отметила Влада Осипова.
Чтобы ребенку назначили тьютора, родителям нужно подтвердить, что у него расстройства аутистического спектра. Для этого нужно пройти врачей, получить заключение и рекомендации по созданию специальных образовательных условий от психолого-медико-психологической комиссии (ПМПК). Дальше можно выбирать школу и обращаться к администрации. Школа принимает заявление, зачисляет ребенка и должна следовать рекомендациям ПМПК. Для этого собирается психолого-педагогический консилиум, который состоит из педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и классных руководителей. И ПМПК, и консилиум школы могут рекомендовать ребенку тьюторское сопровождение.
Организовать тьюторское сопровождение детей в школе сегодня достаточно сложно. Зачастую родителям приходится создавать условия для своих детей, так как школ для детей с РАС и специалистов не хватает.
«Появились родители, заинтересованные в том, чтобы быть тьюторами своим детям. Это происходит, потому что они приходят в школу и понимают, что никаких тьюторов им ждать не стоит. Проще обучиться и пойти в школу к своему ребенку тьютором, чем пытаться что-то исправить в ситуации с официальной перепиской и постоянными запросами. Проблема в том, что в первую очередь родители для ребенка всегда останутся родителями, а не учителями. Сложно разделять функционал. Из-за этого дольше будет формироваться самостоятельность, так как у родителей всегда есть естественное желание во всем помогать ребенку и быть рядом. В этом еще один минус — родитель находится с ребенком 24/7, что часто ведет к выгоранию», — объяснила Марина Мантлер.
После вступления в силу закона «Об образовании РФ» в 2012 году закрепилась необходимость в обучении абсолютно всех детей. Дети с РАС получили возможность учиться в обычных школах, однако большинство школ оказались не готовы к такому. У учителей нет необходимых навыков, опыта, а иногда и желания работать с детьми с РАС. Помимо этого, возникают проблемы с финансированием: иногда ставки «тьютор» в школе просто не существует.
У тьюторов маленькая зарплата и могут часто возникать конфликтные ситуации, особенно в обычных общеобразовательных школах.
«Конфликт [у тьюторов] может возникнуть с педагогами, которые не хотят, чтобы ребенок каким-либо образом нарушил привычное проведение урока. Тут тьютор должен постараться создать вокруг ребенка такую среду, чтобы и ему было комфортно, и всем вокруг, чтобы снизить [у ребенка] поведенческие социально неприемлемые реакции до минимума или вообще убрать», — говорит Наталья Мальтинская.
Многие до сих пор не знают, чем занимается тьютор, что это за профессия и зачем она нужна.
«Когда я говорю, что работаю тьютором, всегда слышу вопрос: а кто это? И происходит это повсеместно, даже когда прихожу в поликлинику за больничным. Обычно я говорю, что помогаю социализироваться особенным деткам в обычных условиях. Нужно начинать продвигать инклюзивное образование, вести беседы с детьми и родителями. Когда к нам в группу пришел мальчик с ОВЗ, я первым делом показала детям мультик про детей с РАС. Они посмотрели и прекрасно поняли, почему он ведет себя иначе, чем остальные, стали относиться к нему по-другому», — сказала Влада Осипова.
О проблемах нехватки специалистов, которые могли бы обучать детей с РАС и другими особенностями, говорят давно. Так еще в 2021 году по итогам Президиума Государственного Совета Российской Федерации Министерству образования и просвещения были выдвинуты поручения включить в образовательные педагогические программы модули связанные с образованием обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. А также, увеличить набор студентов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» с учетом потребности образовательных учреждений в дефектологах, логопедах и тьюторах.
«У нас нет института тьюторства, в этом вся проблема. Я имею в виду не здание или образование, а направление, культуру. Если бы у школы были деньги, тьютора бы нанимали. К тому же профессия тьютора обесценена. Многие до сих пор думают, что тьютором называют человека, который просто сопровождает ребенка, какая-то низшая должность. Если выпускник выбирает, кем он пойдет работать, дефектологом или тьютором, он выберет первое. В его понимании задачи тьютора — переводить ребенка из кабинета в кабинет. Нет осознания того, что тьютор — это индивидуальный педагог ребенка», — объяснила Наталья Мальтинская.
Сейчас стали открываться школы и центры обучения тьюторов. Однако ситуация с дефицитом специалистов, образовательных программ и недостаточной оплатой труда до сих пор не изменилась.